REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Aspectos  Importantes  para  saber  sobre  Surdocegueira  e  Deficiência  Múltipla. Texto  elaborado pela coordenadora da disciplina  Profa.  Dra. Shirley  Rodrigues  Maia  para  apoiar  no  desenvolvimento  das propostas de Solução para o Problema.
BRENNAN,  Vickie,  PECK,  Flo,  LOLLI,  Dennis.  Sugestões  para  modificação  do  Ambiente  em  Casa  e  na  Escola  -  Um  manual para  pais  e  professores  de  crianças  com  surdocegueira.
Tradução  José  Carlos  Morais  (2004).  Revisão  e  Adaptação  para  o português do Brasil: Shirley Rodrigues Maia e Lília Giacomini.

Educação e a Pessoa com Surdez

Scheila Maria Acioli Dias

Muitas propostas e abordagens para a educação de pessoas com surdez tem surgido ao longo dos tempo, existindo um embate entre gestualistas e oralistas. A discussão entre estas duas concepções acontecem em relação a políticas públicas, pesquisas científicas e em ações pedagógicas destinadas aos alunos com surdez. Porém, no meio dessa discussão em relação a aceitação de uma língua ou de outra, as pessoas com surdez não têm o seu potencial individual e coletivo desenvolvido, ficam em segundo plano nas vivencias das relações sociais e relegadas a uma condição excludente ou a uma minoria. DAMÁZIO & FERREIRA (2010)

A inclusão procura superar a visão fragmentada de homem, com deficiência ou não. Propostas educacionais direcionadas para a pessoa com surdez têm como objetivo proporcionar o desenvolvimento pleno de suas capacidades; contudo, não é isso que se observa na prática, ainda existindo muitos desafios e propostas que precisam de maior analise para que a pratica estabeleça compreensão e o reconhecimento do potencial, capacidades individuais e no processo de ensino-aprendizagem de cada aluno.

Esse embate entre gestualista se oralistas separam as pessoas, “ negligenciando o potencial e a capacidade notórias e visíveis que elas possuem” DAMÁZIO & FERREIRA (2010), canalizando a atenção para a língua, esquecendo a importância da qualidade e eficiência de práticas pedagógicas e a necessidade de ambientes educacionais estimuladores.

Existe a necessidade de se pensar o sujeito com surdez como ser biopsicossocial, cognitivo e cultural, com uma parte que limita, porém possibilita e potencializa outros processos na forma de adquirir e produzir conhecimento. Assim:

[…] os processos perceptivos, lingüísticos e cognitivos das pessoas com surdez poderão ser estimulados e desenvolvidos, tornando-as sujeitos capazes, produtivos e constituídos de várias linguagens, com potencialidade para adquirir e desenvolver não somente os processos visuais-gestuais, mas também ler e escrever as línguas em seus entornos e, se desejar, também falar. Isso nos faz pensar num sujeito com surdez não reduzido ao chamado mundo surdo, com a identidade e a cultura surda, mas numa pessoa com potencial a ser estimulado e desenvolvido nos aspectos cognitivos, culturais, sociais e lingüísticos, pois a concepção de pessoa com surdez descentrada se caracteriza pela diferença, que, sob a força de divisões e antagonismos, leva a pessoa descentrada a ser deslocada e a assumir diferentes posições e identidades. Hall apud DAMÁZIO & FERREIRA (2010).

É nesse sentido de descentramento identitário que concebemos a pessoa com surdez como ser biopsicosocial, cognitivo e cultural, não somente na constituição de sua subjetividade, mas também na forma de aquisição e produção de conhecimentos. A perspectiva da inclusão busca possibilidades sociais e educacionais para a pessoa com surdez, fugindo da visão de subordinação de uma língua em relação a outra e da visão de diferença cultural com foco na língua em si, pois esta não é garantia de aprendizagem significativa, assim busca uma visão que considera o aluno em suas peculiaridade e potencialidades. DAMÁZIO & FERREIRA (2010), coloca que:

O ambiente em que a pessoa com surdez está inserida, em especial o da escola comum, uma vez que não lhe oferece condições para que se estabeleçam mediações simbólicas com o meio físico e social, não exercita ou provoca a capacidade representativa dessas pessoas, consequentemente, compromete o desenvolvimento do pensamento, da linguagem e da produção de sentidos.

A pessoa com surdez possui uma deficiência que provoca diferenças e limitações, que devem ser reconhecidas e respeitadas, porém não podem servir de justificativa para o fracasso escolar, Nessas pessoas, se lhes forem criados ambientes propícios para desenvolverem o seu potencial, as marcas do déficit, da falta, da falha e da deficiência serão secundarizadas e será exaltado o seu potencial humano. DAMÁZIO & FERREIRA (2010).

Assim, a educação no AEE PS significa:

Preparar para a individualidade e a coletividade, provocando um processo comunicacional-dialogal-global, buscando a superação da imanência, da imediaticidade e buscando a transcendência do social, do cultural e do histórico-ideológico, com ruptura de fronteiras, e deflagrando uma sociedade mais solidária, fraterna e humana, em que os saberes não aprisionem o corpo e a mente ao poder, mas possam liberá-lo. DAMÁZIO & FERREIRA (2010)

Neste sentido, o AEE para a pessoa com surdez, deve construir e reconstruir experiências e vivências que não serão pautadas numa visão linear, hierarquizada e fragmentada, o ponto de partida será o reconhecimento das capacidades e potenciais, tendo a a consciência que, para a construção de conhecimento o aluno deve agir sob os recursos de ensino que o estimularão para sua ação, entendendo assim, que os recursos utilizados pelo docente devem ser significativos para o aluno.

AUDIODESCRIÇÃO - CULTURA E USO PEDAGÓGICO

         É importante também oportunizar as pessoas com deficiência condições de acesso a cultura, informação e lazer, adaptando conteúdos exibidos em cinemas, teatros e exposições. A cultura também faz com que a pessoa exerça sua cidadania e crie recursos para lutar por uma sociedade mais justa e igualitária. 

        Dessa forma escolhi uma exposição fotográfica audiodescrita que além de abrir espaço para que a pessoa com deficiência também possa consumir cultura pode ser usada pedagogicamente. Trata-se da exposição de fotografias audiodescritas da MIDIACE que mostra a beleza dos nossos vizinhos sulamericanos : Chile, Bolívia, Venezuela, Colômbia, Argentina e Peru clicados pelas lentes do jornalista Zizo Asnis.

Algumas fotos da Exposição

    A Exposição pode ser usada para uso pedagógico para falar da diversidade de povos, diferenças e semelhanças, culturas, idiomas. Pode abordar também as comidas de cada região, paisagens, sons, cores, clima, população, notícias e outros temas ligados aos países.

       Rodas de histórias, sessões de leitura sobre os povos da América do sul podem ser oportunizadas.

       Os materiais podem ser adaptados com letras ampliadas e contrastes. A audiodescrição ficará mais rica se  associada a experiências táteis, com texturas, mapas, maquetes e outros recurso. 

LINK PARA A EXPOSIÇÃO:    O Viajante Vizinhos Sul-Americanos

JOGOS E ATIVIDADES PARA SALA DE RECURSOS

Pesquisando jogos e atividades que podem ser usadas para favorecer a aprendizagem do aluno com deficiência, resolvi dividir o material em três categorias: Os que podem ser confeccionados, os que podem ser adquiridos com baixo custo e softwares educacionais gratuitos.

                                   ATIVIDADE USANDO CORES

    O primeiro passo é confeccionar cartões com diversas cores . Essa é uma atividade simples, mas que a partir dela pode-se desenvolver várias outras, para trabalhar individualmente ou em grupo.

     Usado para trabalhar, memória, raciocínio lógico, criatividade, discriminação visual, atenção, concentração, vocabulário e interação social.

    Podemos pedir para o aluno dizer o nome da cor de cada cartão, fazer uma sequência de cores e pedir para que o aluno reproduza a sequência, pedir para o aluno dizer onde podemos encontrar essa cor, em roupas, objetos ou lugares e ainda podemos colocar a face da cor dos cartões virada para baixo e trabalhar a memória.

    Durante o jogo da memória pode-se discutir estratégias para localizar as figuras no espaço, como a fixação de um ponto de referência e a observação do entorno de um cartão.

                                JOGO DE INVERSÃO E ROTAÇÃO

    O jogo é constituído de cartões que apresentam um modelo de três figuras passíveis de rotação ou inversão. A criança recebe as mesmas figuras desenhadas em círculos. Atrás de cada peça pode ser colado um ímã e o jogo pode ser executado sobre uma pequena lousa confeccionada com latão.

    Trabalha o raciocínio lógico, atenção, discriminação visual, orientação e localização espaço temporal, pode ser trabalhado com alunos que fazem inversão de letras, tais como “p” por “q” ou “b” por “d”ou para alunos que fazem a rotação de letras como, por exemplo, “b” por “q” ou “d” por “p”. O jogo pode apresentar uma grande variedade de figuras passíveis de inversão ou rotação, tais como, um bule com o bico do lado esquerdo, um com o bico do lado direito e um com o bico no centro. Também podem ser utilizadas figuras de animais, como passarinho, galo, cachorro, sempre em três posições diferentes.

Fonte:

Adaptação e confecção: Eduardo José Manzini, Mônica Gerdullo e Marilãine Bonaldo

Fonte: Laboratório de Educação Especial “Prof. Ernani Vidon”, Unesp, Marília, SP.

JOGO DE CARTAS PINGO NO I

       O “pingo no i é um baralho de letras inteligente e divertido, que substitui os naipes e números por letras, com este jogo podemos trabalhar atenção, lógica, linguagem, memória, raciocínio, imaginação, criatividade bem como trabalhar regras, interação com o grupo e enriquecer o vocabulário dos alunos. Trabalhar com alunos que estão iniciando a aprendizagem da leitura e escrita e reconhecimento de letras.

    Existem várias maneiras de utilizar o jogo, podemos entregar um determinado número  de cartas e pedir para que o aluno forme as palavras que conseguir. Podemos também entregar um número de cartas e pedir para o aluno formar palavras, descartando as cartas que não interessam e pegando outras, até formar várias palavras.

    Outras opção é ordenar as letras, entregar letras aleatoriamente e pedir para que o aluno organize a palavra, ou até entregar algumas letras que forme uma determinada palavra, dar uma dica de que palavra se trata e ele descobrir do que estamos falando.

    No final podemos também pedir  para que o aluno lembre as palavras que formou. O baralho é criativo, assim outras formas de jogar podem ser pensadas de acordo com cada aluno.

Fonte e outras ideias para trabalhar o jogo:

http://professoraluanaaraujo.blogspot.com.br/2011/02/pingo-no-i-o-baralho-que-alfabetiza.html

http://www.aprendendoeconstruindo.com/2012/10/pingo-no-i-baralho-de-letras.html

                                                     UNO

        O Uno se tornou um jogo popular, bastante conhecido que todas crianças gostam de brincar, é um jogo que exige bastante atenção dos jogadores, com valor acessível e muito educativo. Pode auxiliar no desenvolvimento da interação, sequência, concentração; percepção das cores, reconhecimento de números, raciocínio Lógico, reversibilidade de pensamento (através das cartas de ação) e problemas matemáticos de somas simples, quando o jogador, de acordo com as regras, precisa pegar mais cartas, e a subtração quando o jogador descarta uma ou mais cartas.

      O uno também pode ser usado na avaliação no que diz respeito a dificuldade de percepção visual e socialização.

       O jogo apresenta um folheto de regras, porém as mesmas podem ser adaptadas de acordo com os alunos. É possível, por exemplo, adaptar o jogo utilizando apenas as cartas coloridas e excluindo as cartas de ação. A medida que o aluno vai evoluindo e entendendo a dinâmica básica é possível acrescentar as cartas de ação e pensar em outras formas de jogar.

Fonte:

http://baudeideiasdaprofkeithy.blogspot.com.br/2010/06/uno-baralho-educativo.html

        

                                     BRINQUEDOS POPULARES

     Nos dias de hoje vemos muitos brinquedos tecnológicos, mas os brinquedos populares podem ser ricos para trabalhar questões sensoriais e motoras, são brinquedos conhecidos por todos e encontrados em feiras e mercados das cidades do nordeste, podem ser usados para trabalhar coordenação motora fina, equilíbrio, atenção, memória, raciocínio, além de serem brinquedos coloridos, com movimento, engraçados e que estimulam a imaginação.

      Com brinquedos populares podemos trabalhar em duplas para fazer jogos de imitação, realizar desafio para controlar os movimentos (descer a cabeça, deixar o “mané gostoso”, por exemplo, de cabeça pra baixo). Podemos pedir ao aluno para imitar a postura pedida, usando comando verbal ou imagem.

      Podemos também, imprimir no papel modelos para trabalhar posição no espaço e relação espacial, podemos usar para trabalhar a imaginação através de criação de histórias.

Fontes:

http://jeffcelophane.wordpress.com/2011/10/09/o-brinquedo-artesanal-popular-brasileiro/

http://www.miniweb.com.br/artes/artigos/brinquedos_populares.html

                                   BRINCANDO COM ARIÊ 1 e 2 

          O uso do computador na Sala de recursos estimula o aluno a desenvolver habilidades cognitivas e intelectuais e a capacidade de resolução de problemas. Alguns recursos são caros, porém existe na internet diversos jogos educativos gratuitos para fazer download, e um deles é Brincando com Ariê. 

        Existe a versão I e II, que podem ser trabalhadas desde a educação infantil até os primeiros anos das séries iniciais. Nele pode-se interagir com joguinhos de alfabetização, matemática, jogos de colorir, associação de palavras a objetos, entre outros.  

        Os jogos trabalham a percepção visual e auditiva, a coordenação motora, atenção, memorização, leitura, lógica, orientação temporal e espacial, identificação de cores, frutas, noção de números e quantidade, reconhecimento de letras e autonomia. Pode ser trabalhado em dupla, estimulando o trabalho colaborativo e o professor de AEE pode mediar fazendo perguntas e propondo desafios.
      

         Ao sair do software pode-se continuar trabalhando, pedindo para o aluno lembrar das cores trabalhadas, figuras, palavras, descrever os jogos, cenários, desenhar os personagens ou mesmo criar histórias com os mesmos.

            

Onde baixar:

http://www.krafthaus.com.br/v3/